Thèse de Doctorat présentée et soutenue publiquement en vue de l'obtention du grade de Docteur en Pédagogie

Pour emboiter le pas au processus de Bologne; la RDC est en train de réformer son système d'enseignement supérieur en basculant vers système Licence-Master-Doctorat(LMD). Ce processus est organisé en phases de sensibilisation, d'experimentation et de généralisation selon les documents organiques sur le sujet. Cette réforme aussi bien structurelle que curriculaire de tout un système de formation appelle les enseignants à privilégier une pédagogie centrée sur l'apprenant avec l'utilisation des outils de la technologie de l(information et de la communication (TIC). Dans cette perspective, les pratiques pédagogiques ont été appréhendées dans le rapport de recherche en termes d'approches d'enseignement, des modes de présentation de cours, la dynamique des groupes, des interventions et scénarios pédagogiques.

Pour répondre aux questions posées, la recherche a pris une posture pré-expérimentale sans pré-test avec un groupe contrôle dans une approche mixte logée dans un plan séquentiel explicatif. Ainsi, il a été successivement procédé aux enquêtes auprès de 210 étudiants et à l'observation de 94 leçons. Dans le processus de compréhension des pratiques en place, il a été utile d'interroger 20 enseignants et d'interviewer 4 personnes clés. Tout cela, dans les facultés de Gestion des Ressources Naturelles et Renouvelables, et des Sciences de l'Université de Kisangani en RDC en plein arrimage au système au système LMD.

Les résultats issus des outils d'analyse quantitative et qualitative des donnés ont permis de ressortir au premier niveau, des pratiques pédagogiques hybrides où l'on voit la pédagogie traditionnelle prendre une ascendance nette sur la pédagogie active. La manova,le test t de Dunnet et le test t de Student n'ont pas pu ressortir des différences statistiquement significatives entre le groupe expérimental et le groupe contrôle. Dans les efforts de recherche des explications, bien qu'ils aient suivi des formations sur les principes LMD, qu'ils aient participé aux ateliers d'élaboration des maquettes de formation et l'usage des plateformes d'enseignement, les enseignants ont montré que cela était suffisant pour induire un changement significatif des pratiques pédagogiques. Ce non-changement est attribué par les interviewés au processus de changement qui nécessite un temps suffisant accompagné par la résistance au changement et la préparation y afférente, tout cela croisé aux défis liés au pilotage de la réforme, du temps, du profil de l'enseignant et des infrastructures adéquats au système LMD.