Mémoire présenté et défendu publiquement en vue de l'obtention du grade de Licencié agrégé en Pédagogie Appliquée, de l'Enseignement Secondaire en Physique.

RESUME

Au Burundi, le Système Educatif est bien structuré depuis le préscolaire jusqu'à l'Université.
Avant l'introduction de l'Ecole Fondamentale, dans l'Enseignement Secondaire Technique, la 1ère Année du cycle de formation A2 en Electronique, reçoit les ressortissants du cycle inférieur et du niveau A3 qui n'ont pratiquement pas subi les mêmes programmes de formation mais qui vont subir le même programme de niveau A2. Nous pourrions ainsi nous poser entre autres les questions suivantes : Ces élèves ont-ils plutôt les mêmes prérequis dans le cours de physique pour affronter les cours techniques ? Vont-ils avoir la même facilité quant à l'assimilation des cours techniques basés sur la physique ?

Dans notre mémoire intitulé : "Le cours de physique au service des cours techniques : cas de la section électronique, 1ère année, niveau A2 à l'Ecole Technique de Kamenge", nous avons localisé notre attention sur l'apprentissage des cours techniques (Mécanique, Electricité) relatifs à la physique dans cette section. Nous nous sommes entretenus avec les élèves de 1ère Année, année scolaire 2013-2014, les Professeurs et le Directeur Technique de ladite section. Ce travail s'est limité en Mairie de Bujumbura à l'Ecole Technique Secondaire de Kamenge dans la section citée ci-haut.

L'enquête menée nous a fait découvrir qu'il existe un déséquilibre des prérequis sur les notions de physique pour les ressortissants du tronc commun et ceux orientés de la section Electricité Industrielle A3 puisqu'ils n'ont pas suivi la même formation. Par conséquent, les facilités d'acquisition de nouvelles connaissances ne sont pas les mêmes car les prérequis différent les uns des autres.
C'est pourquoi à l'issue de ce travail, nous avons recommandé ce qui suit :

Aux décideurs :
Pour le cycle inférieur (Tronc Commun) :
- Augmenter le volume horaire du cours de Physique de 2 h par semaine à 3 h par semaine en 10ème année.
- Equiper les laboratoires en matériel didactique suffisant :
- Faire beaucoup d'expériences de physique aux élèves ;

Cela pourrait s'appliquer à l'Ecole Fondamentale où la réforme se focalise sur la formation des métiers après la 9ème Année. Une étude similaire axée sur l'enseignement de la physique à l'Ecole Fondamentale, comme prérequis à l'oientation soit aux écoles des métiers ou au cycle supérieur, est nécessaire pour compléter les résultats de notre travail.

Pour la section de formation A3 :
- Rééquiper les laboratoires en matériel didactique ;

Pour la section Electronique A2, 1ère Anne :
- Adapter la méthodologie eue égard à la disparité des élèves.

Aux Enseignants :
- Donner des explications suffisantes ;
- Faire beaucoup d'exercices en classes avec les élèves ;
- Accorder aux élèves des occasions de refaire eux-mêmes les expériences faites en classe puisque les effectifs élevés ne permettent pas à tout le monde de bien suivre lors des séances de manipulation.